Il est maintenant important d’intégrer efficacement les TIC dans notre enseignement. Les élèves baignent dans ce monde informatisé de plus en plus, ils y sont confrontés à chaque jour. Nous devons faire en sorte que l’école ne soit pas à des kilomètres de leur réalité et qu’elle sache également les éduquer dans ce nouveau domaine.
Dans ce billet, je vous présente une situation d’apprentissage qui intègre les technologies de l’information et des communications. Cette SAÉ du domaine des langues précisément vient développer les 3 compétences en français langue d’enseignement. Elle s’adresse aux élèves de 3e secondaire, mais pourrait être adaptable dans un autre contexte pour des élèves d’un autre niveau. Au départ, cette situation d’apprentissage intégrait peu les TIC, cependant le potentiel d’utilisation était présent.
J’ai choisi cette situation d’apprentissage parce que je suis une enseignante de français et que le type de récits fantastiques me passionne beaucoup. De plus, les élèves prennent plaisir à découvrir ce genre littéraire, ainsi il est facile de les motiver à lire et de leur faire développer leur compétence à lire. Je l’ai également choisie parce que le potentiel d’adaptation était grand; à plusieurs moments dans la SAÉ, il est possible d’utiliser les TIC pour rendre l’apprentissage plus efficace et signifiant.
La SAÉ originale a été conçue par Karine Veilleux. Son projet est bien présenté dans un tableau que vous pouvez voir sur le site Page de classe et disponible à l’adresse suivante :
Voici la présentation de cette SAÉ dans le site :
Les élèves écrivent individuellement un récit fantastique. Ensuite, en équipe, ils lisent le récit de chacun et ils en choisissent un. Ils adaptent le récit pour qu’il soit complet dans le but de faire une bande-dessinée."
Il est possible de voir le contenu de la SAÉ modifiée dans le document mis en annexe, mais je tenais ici à résumer les grandes lignes de cette situation. D’abord, les élèves sont initiés à l’univers des récits fantastiques par la lecture de différents récits et par l’écoute d’un film qui illustre cet univers. La SAÉ initiale ne demandait que la lecture et le visionnage, à cela j’ajouterais comme adaptation d’incérer l’utilisation d’une Cmap pour faire ressortir les grandes caractéristiques de ce type de récit. À cette étape d’exploration, cet outil pourrait également être utilisé pour travailler les stratégies de lecture et d’écoute, en demandant aux élèves d’illustrer le contenu d’un récit également dans une carte conceptuelle.
Une fois l’exploration terminée, les élèves doivent écrire un récit fantastique, récit qui vient contribuer au développement de leur compétence à écrire des textes variés. Encore là, il est possible d’intégrer les TIC en demandant aux élèves de faire le plan de leur texte dans un Cmap et de rédiger leur récit dans un traitement de texte. Ceci permet de travailler leurs stratégies de révision et de correction. Cela permet aussi de les initier aux différentes fonctionnalités des logiciels comme Word.
La prochaine partie de la SAÉ est la partie que j’ai le plus adapté. La SAÉ originale demandait aux élèves de créer une planche de BD avec un récit qu’ils avaient sélectionné parmi ceux des membres de l’équipe. J’ai décidé de changer le projet et de demander aux élèves de réaliser le film de leur récit en équipe. Le projet me semblait plus vivant et permettait aussi de développer les stratégies de communication orale. De plus, l’expérience vécue lors d’un cours universitaire en réalisant une baladodiffusion sur une expérimentation pédagogique et l’exploration de logiciel de montage vidéo avaient été fort enrichissantes et me permettaient de croire que des élèves de 3e secondaire apprécieraient l’expérience.
Ils sont créatifs, pleins de potentiel et très débrouillards. Je pense que de les plonger dans une situation réelle de réalisation d’un film permet de développer leurs compétences disciplinaires de lire, écrire et de communiquer oralement et transversales telles que coopérer, exploiter les TIC, communiquer efficacement et mettre en œuvre leur pensée créatrice.Finalement, cette SAÉ se termine par une prise de parole où les élèves parlent de leur vécu, de leurs apprentissages, de leurs réussites et des difficultés qu’ils ont rencontrées. Je trouvais important de garder cette partie de la situation puisqu’elle permet à l’élève de réguler ses apprentissages. Elle permet de faire le point sur ce qui a été appris. Leur compétence à communiquer oralement était aussi travaillée dans le film tourné.
En terminant, de réfléchir aux adaptations à faire à une situation d’apprentissage existante afin qu’elle intègre de manière efficace les TIC est un exercice très enrichissant. Il est important de réfléchir à nos pratiques afin d'utiliser les outils TIC disponibles intelligemment et stratégiquement en ayant en tête des buts et objectifs précis.
